ACABA LA ASIGNATURA PERO NO EL CAMINO

Ha acabado el curso. Recuerdo cuando escribía mis primeras entradas en este blog que no tenía nada claro de qué iba la asignatura ni qué era la didáctica, y en algún momento pensé en que me iba a costar bastante averiguarlo. Pero no fue así. Hoy quiero volver a hacer mi propia definición de didáctica, que espero que sea muy diferente a la primera que hice;

La didáctica es como una guía del proceso de enseñanza y de aprendizaje.

¿Un poco corta, verdad? Para mi, esta frase engloba todo lo que viene a ser la didáctica, es decir, engloba los elementos del curriculum, los tipos de educación, los modelos educativos...TODO. 

Al principio de la asignatura escuché: didáctica es todo aquello que se enseña a enseñar y yo añadiría que también es todo aquello que te enseña a aprender.

Creo que para una persona es muy importante saber que su trabajo ha dado fruto y por lo tanto saber que tiene sentido lo que hace. Sin duda  yo he aprendido mucho. 

Cuando miro a mi pasado soy una auténtica devoradora de análisis de situaciones de E-A en la escuela. No paro de pensar en mis profesores, en mis clases, en mi aprendizaje... Ahora lo entiendo todo, pues todo aquello formaba parte de la didáctica, incluso los fallos. Ahora puedo decir que sé que para mi es imprescindible que un profesor tenga un cierto carácter humanista y socio-crítico, aunque como ya sabemos todos los modelos son buenos y necesarios si se utilizan de forma adecuada. Me alegro al saber que ya puedo ponerle nombre a las cosas. Aprendí que sólo hay enseñanza cuando alguien aprende, son cosas que van íntimamente unidas. Gracias a esta asignatura he aprendido a detectar cuáles son los fallos que se dan en las clases diarias y que un buen profesor es aquel que sabe cómo hacer un buen uso del instrumento de la didáctica y que además todos podemos servirnos de esta herramienta, incluso en nuestra vida diaria.

En definitiva, para mi, esta asignatura ha supuesto la adquisición de conocimientos necesarios que han llevado a una madurez personal y por supuesto al interés por hacer un buen uso de ella en mi futuro trabajo como educadora y trabajadora social.

ARRIVEDERCI

PROGRAMA EDUCATIVO

Una vez entregado el programa que teníamos que hacer para didáctica, hablaré de en qué consistía y de los pasos que hemos tenido que seguir para realizarlo.

Antes de empezar, me gustaría definir qué es un programa educativo:

"La programación es una sucesión de actividades repartidas a lo largo del curso, en  función de los criterios establecidos por el grupo de educadores. Estas actividades generalmente se encontrarán agrupadas en bloques de actividades o unidades de programación referidos a un mismo tema". (Didáctica de la educación infantil, Muñoz Zaragoza).

Pero los programas educativos varían según la institución que lo realice y según los colectivos a los que va dirigido, por tanto, teniendo en cuenta que nosotros trabajaremos la profesión del educador social, un programa educativo es:

" Un conjunto de actividades articuladas entre sí, con el fin de generar competencias personales y profesionales en los individuos o colectivos con los que se interviene para satisfacer necesidades o resolver problemas vinculados con su integración y cohesión social, dentro de los límites de un presupuesto y periodo dados" .

Para seleccionar el colectivo que sería el centro de nuestro programa, tendríamos que hacer en primer lugar un análisis de necesidades del colectivo a tratar, pasar de una situación dada a una situación deseada. Para ello es importante realizar una fase previa o de diagnóstico, en la que se analizan y definen las necesidades y problemas del colectivo, éstas pueden ser percibidas-manifestadas o no manifestadas por el colectivo (participantes en el programa, entorno inmediato de los participantes, responsables políticos y técnicos del entorno social y profesional del colectivo)y necesidades no percibidas (estudios e investigaciones sobre colectivo y su entorno desde situación presente y tendencias a futuro, normativa y legislación, responsables políticos y técnicos), por otro lado, los contenidos a desarrollar según las necesidades y objetivos que se establecen, los recursos de los que se dispone, y por último, trataríamos los criterios de evaluación.

Nosotros, seleccionamos como colectivo a menores con conductas disruptivas dentro del aula, ya que nos pareció que era un problema que se daba en las aulas de nuestros colegios con frecuencia y que por el bien de todos era necesario tratar ese problema. ( Esta parte vendría desarrollada en la Justificación, que argumenta la necesidad y oportunidad del programa así como sus características).

Una vez realizada la fase previa o de diagnóstico , hicimos la segunda parte que sería la fase de planificación o elaboración del diseño curricular. En esta fase tratamos de definir los objetivos basándonos en las necesidades del colectivo, además de seleccionar y estructurar los contenidos que vamos a desarrollar. Los objetivos marcan y hacen posibles los criterios y los contenidos de evaluación (Rodríguez y González,1992).

La parte que más esfuerzo nos ha costado del programa han sido los objetivos, que se dividen en generales, específicos y operativos y en términos de competencia. Estos objetivos, según la conducta que se pretende conseguir pueden ser procedimentales, actitudinal o conceptual. Finalmente son éstos:

-Objetivos generales. Son amplios. No guían directamente la actuación. Se concretan en los objetivos específicos. En nuestro caso tenemos dos objetivos generales; 

1) Desarrollar actitudes correctas dentro del aula de clase.Ámbito Actitudinal.
2) Generar una actitud positiva hacia la actividad escolar. Ámbito Actitudinal.

-Objetivos específicos. Determinan las habilidades, actitudes y conocimientos que el grupo destinatario debe adquirir tras la intervención. Concretan las distintas áreas del proyecto y especifican las intenciones recogidas en los generales.

1) Establecer hábitos de estudio que mejoren el desarrollo educativo. Ámbito Procedimental.

2) Interaccionar con otras personas. Ámbito Procedimental.

3) Adoptar nuevas conductas. Ámbito Actitudinal.

4) Desarrollar el autocontrol para cumplir las normas.Ámbito procedimental.

-Objetivos operativos. Nos muestran la conducta observable, medible, y evaluable que queremos que nuestros destinatarios adquieran una vez conseguidas determinadas habilidades, actitudes y conocimientos.

1) Aplicar técnicas y hábitos adecuados de estudio. Ámbito Procedimental.

2) Realizar dinámicas de grupo.  Ámbito Actitudinal.

3) Introducir en el alumnado nuevas conductas dentro del aula. Ámbito Actitudinal.

4) Distinguir entre conductas disruptivas y adecuadas.  Ámbito Conceptual.

Tras ésto, realizamos las actividades correspondientes para poder lograr todos los objetivos que nos hemos propuesto a través de la puesta en práctica de los mismos.También hemos hecho una  calendarización con los horarios en los que se desarrollarán las actividades, la localización que explica  el lugar donde se llevaremos a cabo el programa educativo, el presupuesto de todo lo que se necesita para el programa, las evaluaciones que haremos para comprobar si se han cumplido los objetivos y por último un análisis crítico del programa.

Gracias a este trabajo, nos hemos adentrado un poco en la realidad social de un colectivo. Además nos ha servido para aprender a hacer un programa o por lo menos nos ha servido concretamente para aclarar conceptos y tener una estructura mental de lo que es un programa educativo. 

 

¿ERES CREATIVO/A?

Una de las clases más apasionantes que he tenido de didáctica ha sido la clase en la que hablamos sobre la creatividad. Esta clase se desarrolló mas o menos así:

Un día como otro cualquiera la joven Laura se levantó para ir a la universidad. Desde hacía un tiempo estaba un poco desanimada, ya que había un reto que no conseguía superar: sacarse el carnet de conducir. Como cada mañana solía hacer, tomó el bus de las 7  y luego cogío el metro para estar en la universidad a la hora justa. La joven sólo pensaba en el día tan duro que le esperaba, pues en cuanto acabaran las clases, debería almorzar en el mismo coche de camino a la autoescuela para no perder clases de coche. Para ella era una situación bastante difícil pues, su esfuerzo y posterior desánimo al no conseguir el carnet le impedía disfrutar de la carrera que tanto le gustaba. Cuando llegó a clase no tenía ganas suficientes de prestar atención... y distraída pasó unas tres horas y media, hasta que llegó el momento de dar clase de didáctica. Ella, no tenía especial ilusión por atender a clase aquel día, pero, de repente la profesora pidió a toda clase que dibujara una casa. ¡Vaya sorpresa!... Y a Laura le encantan las sorpresas. Así que, sus ojos se abrieron y corriendo buscó papel y boli para dibujar una bonita casa, rodeada de árboles, con sus ventanas, su desván... Pero, ¡qué decepción!,  la profesora comprobó y demostró que todos, absolutamente todos los alumnos habían dibujado una casa excesivamente similar. ¿Por qué? se preguntó Laura. Porqué si cada persona que integra esta clase es diferente, ha vivido cosas diferentes, piensa de forma diferente y siente de manera distinta... ¿cómo podían ser todas las casas prácticamente iguales?. Y ahí va la respuesta: nuestra creatividad había muerto o mejor dicho, la habían matado a lo largo de nuestra vida. Tanto en primaria como en secundaria se habían preocupado de hacerles excesivamente iguales, sin posibilidad de crear, de innovar o de dar rienda suelta a la imaginación. A partir de ahí, visualizaron un vídeo del programa Redes cuyo presentador es Eduard Punset donde desarrollaban el tema de la creatividad, de la mano de gente creativa y algunos estudiosos del tema. http://www.youtube.com/watch?v=TOHaSdZfwP4

Aquel día Laura aprendió varias cosas: para aprender a ser creativa, necesitaría una pasión que produjera ideas que pudieran llevarse a la práctica. Para conseguir todo esto, debería vencer el miedo y apostar por el riesgo, pues aunque al arriesgar puede esquivocarse también le dará la posibilidad de hacer nuevas creaciones, nuevos intentos. Ella desde pequeña ha escuchado "Quien no arriesga no gana" . A partir de ese día, Laura siempre tiene en mente la necesidad de encontrar su elemento o pasión, y para ello tiene claro que debe arriesgarse. 

Uno de los primeros riesgos a los que quiere enfrentarse es al Teatro. Siempre le ha fascinado y aunque se ve incapacitada le encantaría formar parte del sentimiento que desborda ese arte. Pero, antes de ello aún tiene que conseguir su ansiada meta: aprobar el examen de conducir. 

Ésta fue nuestra clase de aquel día perdido del mes de diciembre. Poco después quisimos demostrar que NUESTRA CREATIVIDAD NO HABÍA MUERTO, e hicimos este vídeo tan estupendo.

ANÁLISIS DE LA FIGURA DEL EDUCADOR/A SOCIAL

En esta entrada, seguiré analizando el perfil del educador social basándome en tres vídeos que hemos visto en clase. Para ello me serviré también de documentos que teníamos como opción para leer, que son: "La didáctica y los procesos de E-A en la Educación social" y "Didáctica y Educación social: ¿una convivencia llena de posibilidades?.

Es difícil (y en su inicio también lo fue) tener una definición clara de lo que es un educador social. Hay diversas fuentes y opiniones, que discrepan a la hora de encontrar un concepto claro de la profesión.

A pesar de ésto, esta profesión puede definirse como:

"Derecho de la ciudadanía que se concreta en el reconocimiento de una profesión de carácter pedagógico, generadora de contextos educativos y acciones mediadoras y formativas, que son ámbito de competencia profesional del educador social, posibilitando:

• La incorporación del sujeto de la educación a la diversidad de las redes sociales, entendida como desarrollo de la sociabilidad y la circulación social.
• La promoción cultural y social, entendida como apertura a nuevas posibilidades de la adquisición de bienes culturales, que amplíen las perspectivas educativas, laborales, de ocio y participación social ".(Asedes,2004)

Las tareas en materia de competencia que ejerce el educador social se resumen en: análisis de situaciones, diseño, planificación, ejecución y evaluación de proyectos socioeducativos.

Una de las características y tareas de este profesional que nos interesa para esta entrada es la mediación, entendida como el trabajo que el educador/a social realiza para producir un encuentro constructivo de la persona con unos contenidos culturales, con otras personas, grupos o lugares.  

Tenemos un ejemplo de mediación en el documental "Ser y tener". Trata de una escuela rural unitaria de Francia, caracterizada por un docente que debe educar a niños de diferentes edades en una misma clase. Así, el docente tiene la función de impartir contenidos teóricos junto con enseñanza en valores. Con un modelo puramente humanista, este profesor produce lazos afectivos entre él y sus alumnos. Además, destacamos en clase la labor de mediación que este profesor desarrolla propia de la profesión de la educación social. Esta labor de mediación que se aprecia en el documental se utiliza como método de resolución de una pelea que han tenido dos alumnos de la clase. Característica de este recurso para solucionar conflictos es que no busca culpables, busca que tengan empatía por el otro y apela a la responsabilidad de ambos pues "son los mayores de la clase". Intenta enseñarles la asertividad cuando les pide que cuenten los hechos y lo que les ha molestado. 

También seguiremos analizando el ámbito de actuación del profesional de la educación social utilizando como ejemplo la película: "Diarios de la calle". Esta película se centra en el desarrollo de conflictos en una clase debido a que está dividida ya que los alumnos pertenecen a diferentes bandas callejeras enfrentadas. En este contexto, llega una profesora con la intención de impartir la asignatura de literatura, pero, al analizar el contexto se da cuenta de que estos conflictos y enfrentamientos que existen entre discentes le impiden dar sus clases. Ante esta situación, la profesora desarrolla una serie de estrategias para conseguir los objetivos. Modifica la metodología y reparte a sus alumnos unos cuadernos para que aprendan a escribir bien contando sus historias personales. Otra actividad que realiza para solucionar estos conflictos es una dinámica de grupos, conocida como el juego de la raya, que consiste en dibujar una raya en el suelo del aula y así divide la clase en dos y como consecuencia las dos bandas mayoritarias en la clase se colocan en los lados opuestos de la raya. Luego la profesora lanzará preguntas y si la respuesta es afirmativa deben acercarse a la raya. La docente tiene el control sobre el clima del aula y comienza el juego haciendo preguntas sencillas y amenas, hasta que recupera la atención de los alumnos preguntando si alguien forma parte de una banda (pregunta para ellos absurda porque allí es ilegal pertenecer a una banda). La docente pide disculpas por lanzar esta pregunta que a ella le ha servido para captar la atención de ellos y a partir de ahí comienza a hacer preguntas relacionadas con las bandas, con el objetivo de que se acerquen a la raya, se miren y vean al otro lado a una persona y no a un rival, con el que mantienen más cosas en común de las que piensan. Esta docente aplica fundamentalmente el modelo socio-crítico que se explicó en entradas anteriores. 

Por último, analizaremos la postura del educador social usando la película de "Fuerte Apache". En ella, se refleja la vida de un educador social, algo frustrado por su trabajo, pero que aún así lo da todo por los chicos del centro de menores donde trabaja. Él y su equipo de profesionales se ven cansados de la situación pues se les hace bastante complicado conseguir los objetivos que se proponen. En esta película me llamó mucho la atención lo que consideraría un mal diseño de planificación, pues se proponen llevar a niños del centro a un museo. Encuentro ésto como un inconveniente porque creo que no es una actividad adecuada para los objetivos que se pretendían conseguir con los niños que iban a realizarla. No tenía sentido ya que no era una forma adecuada de motivación para estos niños, no tendrían interés por ir a un museo y mucho menos aprenderían algo. 

En nuestra profesión, debemos tener en cuenta siempre los objetivos y las actividades y metodología que nos servirá para cumplirlo, porque si no lo tenemos claro el fracaso está casi asegurado como se ve en la película.

Hablé en entradas anteriores de la importancia de la didáctica en nuestra futura profesión, pues la definiría como una guía que nos sirve para saber cómo, para quién, qué y con qué vamos a enseñar y también nos sirve para analizar la forma de aprender. Este hecho es fundamental para tratar con un colectivo o individuo con alguna necesidad educativa que tengamos que combatir, pues no podremos enfrentarnos con seguridad a lo que no conocemos y debemos estar preparados con un As en la manga por si es necesario cambiar nuestra planificación según diferentes factores que pueden condicionar el mejor o el peor desarrollo de nuestro camino hacia los objetivos.